職業(yè)教育是培養(yǎng)技術技能人才的教育，而技術技能人才的成長離不開實訓環(huán)節(jié)。目前來看，實訓環(huán)節(jié)要么是在學校的實訓室實現，要么就是在企業(yè)。我國今年頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出要“培育數以萬計的產教融合型企業(yè)”、“推動建設300個具有輻射引領作用的高水平專業(yè)化產教融合實訓基地”，其核心也是強調實訓環(huán)節(jié)的重要性。實訓不是無目的的試錯。實訓只有在合格的老師或師傅的指導下才更能保證效率與質量。

我們國家多年來一直強調“雙師型”（同時具備理論教學與實踐教學能力的教師）的培養(yǎng)，這才一定程度上緩解了職業(yè)學校教學中理論與實踐脫節(jié)的問題。只是這一做法只是在學校層面得到了貫徹，對那些“產教融合型企業(yè)”或有輻射作用的“產教融合實訓基地”并未形成制度或標準。

實訓的指導涉及對行業(yè)及相關勞動力市場變化的深切了解、對企業(yè)用人環(huán)境及需求的把握、將工作過程分解為有邏輯的實訓任務的課程編制能力、在重視學員專業(yè)技能培養(yǎng)的同時重視學員的社會能力與個性的培養(yǎng)、對培訓過程中所涉及法律法規(guī)的熟悉等。因此，實訓的指導能力不是一個簡單的自然習得的能力，需要有一個專業(yè)化的過程。

由于各種原因，我們國家職教的師資培養(yǎng)大多形成了一個閉環(huán)，即從學校來，到學校去。教師對學科專業(yè)比較了解，對工作過程及工作過程中所涉及的多因素了解不多。而企業(yè)負責指導實習學員的老師或師傅除去一些有條件的大型企業(yè)有挑選與培養(yǎng)的條件外，大多中小企業(yè)的學員指導老師或師傅工作比較臨時、零散，很難保證實訓環(huán)節(jié)的質量穩(wěn)定與可比性。

職業(yè)教育的質量在于標準，尤其是實訓環(huán)節(jié)的質量標準。而這個標準的制定與實施有賴于受過專門訓練的實訓指導老師。只有專門的訓練才能保證對規(guī)則的認可，才能保證話語的共同性，才能形成行業(yè)一致的培訓標準與考核標準，也才能將這個標準落實到實處。

個人簡介：

熊火金，工業(yè)機器人項目專家委員會專家，德國開姆尼茨工業(yè)大學職業(yè)教育學博士，德國F+U教育集團國際項目（亞洲）主管。曾任大學教師、領導秘書、私立學?？偙O(jiān)，另外從事中德職業(yè)教育合作近二十年，熟悉中德教育的基本情況。