職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的教育，而技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。目前來(lái)看，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要么是在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室實(shí)現(xiàn)，要么就是在企業(yè)。我國(guó)今年頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要“培育數(shù)以萬(wàn)計(jì)的產(chǎn)教融合型企業(yè)”、“推動(dòng)建設(shè)300個(gè)具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地”，其核心也是強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的重要性。實(shí)訓(xùn)不是無(wú)目的的試錯(cuò)。實(shí)訓(xùn)只有在合格的老師或師傅的指導(dǎo)下才更能保證效率與質(zhì)量。

我們國(guó)家多年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)“雙師型”（同時(shí)具備理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能力的教師）的培養(yǎng)，這才一定程度上緩解了職業(yè)學(xué)校教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。只是這一做法只是在學(xué)校層面得到了貫徹，對(duì)那些“產(chǎn)教融合型企業(yè)”或有輻射作用的“產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地”并未形成制度或標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)涉及對(duì)行業(yè)及相關(guān)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的深切了解、對(duì)企業(yè)用人環(huán)境及需求的把握、將工作過(guò)程分解為有邏輯的實(shí)訓(xùn)任務(wù)的課程編制能力、在重視學(xué)員專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)重視學(xué)員的社會(huì)能力與個(gè)性的培養(yǎng)、對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中所涉及法律法規(guī)的熟悉等。因此，實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)能力不是一個(gè)簡(jiǎn)單的自然習(xí)得的能力，需要有一個(gè)專業(yè)化的過(guò)程。

由于各種原因，我們國(guó)家職教的師資培養(yǎng)大多形成了一個(gè)閉環(huán)，即從學(xué)校來(lái)，到學(xué)校去。教師對(duì)學(xué)科專業(yè)比較了解，對(duì)工作過(guò)程及工作過(guò)程中所涉及的多因素了解不多。而企業(yè)負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)員的老師或師傅除去一些有條件的大型企業(yè)有挑選與培養(yǎng)的條件外，大多中小企業(yè)的學(xué)員指導(dǎo)老師或師傅工作比較臨時(shí)、零散，很難保證實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的質(zhì)量穩(wěn)定與可比性。

職業(yè)教育的質(zhì)量在于標(biāo)準(zhǔn)，尤其是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施有賴于受過(guò)專門訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師。只有專門的訓(xùn)練才能保證對(duì)規(guī)則的認(rèn)可，才能保證話語(yǔ)的共同性，才能形成行業(yè)一致的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)，也才能將這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到實(shí)處。

個(gè)人簡(jiǎn)介：

熊火金，工業(yè)機(jī)器人項(xiàng)目專家委員會(huì)專家，德國(guó)開(kāi)姆尼茨工業(yè)大學(xué)職業(yè)教育學(xué)博士，德國(guó)F+U教育集團(tuán)國(guó)際項(xiàng)目（亞洲）主管。曾任大學(xué)教師、領(lǐng)導(dǎo)秘書(shū)、私立學(xué)校總監(jiān)，另外從事中德職業(yè)教育合作近二十年，熟悉中德教育的基本情況。